“手機(jī)上的悲劇”催逼生命教育快快進(jìn)課堂
2018-01-12 11:24:38
來(lái)源：中國(guó)青年報(bào)
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每個(gè)年代都有家長(zhǎng)害怕孩子接觸的東西，比如以前的漫畫、電視，現(xiàn)在的手機(jī)。
其實(shí)你把手機(jī)當(dāng)成一個(gè)工具就行，你放松，孩子就放松。而且孩子的自控力需要從小培養(yǎng)，如果你從小不信任他，禁忌有時(shí)候反而會(huì)成為更可怕的吸引力。
父母和老師要相信“相信本身的力量”，即便孩子現(xiàn)在做得不夠好，但你的信任可以促使他慢慢更好。
生命教育是系統(tǒng)的、連續(xù)的。對(duì)小學(xué)生，有“該做什么”的正面引導(dǎo)；對(duì)初中生，留出一定時(shí)間和空間，讓他慢慢嘗試，培養(yǎng)價(jià)值感；對(duì)高中生，就要和他一起正視一些問題，讓他自己尋找合適的解決問題的方法。
關(guān)于學(xué)生與手機(jī)的新聞報(bào)道，越來(lái)越驚悚：江西一名高中女生在學(xué)校宿舍跳樓身亡，因?yàn)樯险n玩手機(jī)被父母把手機(jī)收回；17歲湘潭少年跳樓自殺，遺書稱老師翻看他的手機(jī)；研究發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)時(shí)間玩手機(jī)讓美國(guó)青少年自殺率上升31%……
簡(jiǎn)單粗暴的因果關(guān)系，學(xué)生和手機(jī)就這樣被貼上了互斥的標(biāo)簽。
家長(zhǎng)視其為洪水猛獸，學(xué)生自身對(duì)能否帶手機(jī)來(lái)學(xué)校也觀點(diǎn)各異：有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該帶，可以幫助學(xué)習(xí)、聯(lián)系家人，也可以適當(dāng)放松；有的則認(rèn)為不應(yīng)該帶，因?yàn)楣懿蛔∽约哼@雙手，難免分心。
北京市東城區(qū)教育研修學(xué)院研究員朱虹卻表示，學(xué)生對(duì)手機(jī)的過度使用，在學(xué)校和家庭都有發(fā)生，但是否“成癮”則很難界定，“在我看來(lái)，絕大多數(shù)學(xué)生一日生活安排都比較緊張，和手機(jī)接觸的時(shí)間遠(yuǎn)不如成人。”
手機(jī)沒有那么重，有些錯(cuò)不是手機(jī)的“鍋”；教育也沒有那么輕松，面對(duì)這個(gè)功能越來(lái)越先進(jìn)的掌上屏幕，教育者，你準(zhǔn)備好了嗎？
管理學(xué)生手機(jī)，學(xué)校不要“搶戲”
《好教育成就好孩子》作者、深圳大學(xué)城麗湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)房超平告訴中國(guó)青年報(bào)·中青在線記者，就他的觀察，學(xué)生在學(xué)校使用手機(jī)并不是很頻繁，一般用來(lái)與家長(zhǎng)交流，或者找一些學(xué)習(xí)資料，當(dāng)然也不排除一些自覺性差的學(xué)生拿來(lái)玩游戲——但一般不會(huì)公開玩。
在他看來(lái)，學(xué)生帶手機(jī)來(lái)學(xué)校并沒有什么問題，只要上課不看就行。然而，出于學(xué)校管理部門和家長(zhǎng)的要求，于是在麗湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校，出現(xiàn)了這樣一個(gè)現(xiàn)象——學(xué)校規(guī)定不允許帶手機(jī)，但檢查也不嚴(yán)格。
房超平說(shuō)：“用禁止的方法，只會(huì)產(chǎn)生相反的效果。限制不如節(jié)制——和孩子們協(xié)商，什么時(shí)候可以用，什么時(shí)候不能用，制定公約，讓孩子自己約束自己的行為。當(dāng)然，如果不遵守協(xié)商好的節(jié)制規(guī)則，就要按事先的約定接受處罰。”
如果學(xué)生仍然“堅(jiān)持不懈”地在課堂上玩手機(jī)，房超平認(rèn)為這就是學(xué)校的教育確實(shí)不受這部分學(xué)生的歡迎，需要改進(jìn)教育方式，讓課堂滿足學(xué)生的好奇心。
相比房超平的“寬容”，一些家長(zhǎng)的態(tài)度顯得更為堅(jiān)決。山東泰安一所中學(xué)進(jìn)行校園創(chuàng)新，實(shí)行“手機(jī)進(jìn)校園”開放日。當(dāng)天，全校768名學(xué)生中有464名學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)校，初一有一個(gè)班級(jí)的家長(zhǎng)全部反對(duì)，全班無(wú)一人帶手機(jī)。班主任說(shuō)，他下了可以帶手機(jī)的通知后，全班家長(zhǎng)極力反對(duì)——本來(lái)開學(xué)初已經(jīng)沒收了手機(jī)，現(xiàn)在又要帶進(jìn)校園，會(huì)妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)。
青少年心理專家、天津耀華中學(xué)心理教師張麗珊在中國(guó)青年報(bào)·中青在線記者采訪時(shí)表示，管理學(xué)生手機(jī)，學(xué)校不應(yīng)該“搶戲”。
“每一個(gè)愛玩手機(jī)的孩子背后，都有家庭的固有模式。而學(xué)校作為承接結(jié)果的一方，如此積極地去參與禁用手機(jī)，把學(xué)生的憤怒都攬到自己身上，特別不科學(xué)。孩子甚至有可能因此厭學(xué)，引發(fā)學(xué)業(yè)生涯扭曲的問題。”
如此看來(lái)，新聞報(bào)道河南南陽(yáng)一所高中在操場(chǎng)舉行手機(jī)銷毀大會(huì)，數(shù)十部從學(xué)生處沒收來(lái)的手機(jī)被用鐵錘砸毀、投入水桶中——戲真是過了啊。
事實(shí)上，對(duì)中小學(xué)學(xué)生在校使用手機(jī)的限制，并非中國(guó)獨(dú)有。
英國(guó)教育部門于2012年宣布，禁止中小學(xué)生攜帶手機(jī)進(jìn)課堂，如果學(xué)校未能遏制課堂上學(xué)生使用手機(jī)的狀況，學(xué)校將被教育督查部門記載并問責(zé)；在德國(guó)，手機(jī)廠商開發(fā)“學(xué)校手機(jī)”，家長(zhǎng)可以進(jìn)行控制。
最新的消息是，法國(guó)政府宣布將從2018年9月起，禁止所有中小學(xué)生在校園內(nèi)使用手機(jī)。法國(guó)教育部長(zhǎng)表示，此舉是為了保護(hù)學(xué)生，避免他們被手機(jī)分散了學(xué)習(xí)的注意力。
然而，學(xué)生、家長(zhǎng)、校長(zhǎng)都對(duì)這項(xiàng)禁令有意見。一名學(xué)生說(shuō)：“太荒謬了。在我的學(xué)校，我們?cè)谡n堂上和課間都不用手機(jī)，所以根本就不存在這一問題。”一名家長(zhǎng)說(shuō)：“我女兒獨(dú)自上學(xué)和回家，現(xiàn)在這個(gè)季節(jié)天黑得很早，所以我希望她帶著手機(jī)，這樣讓人放心。”法國(guó)校長(zhǎng)聯(lián)盟副秘書長(zhǎng)說(shuō)：“我們難以理解他們到底想干啥，我們從這則通知中找不到任何邏輯或?qū)嵱眯浴?rdquo;
學(xué)生手機(jī)成癮，首要原因是父母的“帶頭作用”
張麗珊說(shuō)，現(xiàn)在有一種不好的傾向，“在各種契機(jī)上指責(zé)教育，把所有的事都和教育、學(xué)校管理聯(lián)系在一起”。而事實(shí)上，學(xué)生沉溺手機(jī)這件事，和學(xué)校關(guān)系不大，而和家庭教育密切相關(guān)。在她的日常咨詢案例中，幾乎80%以上問題的產(chǎn)生，都與手機(jī)相關(guān)，不僅包括學(xué)生，也包括家長(zhǎng)，“解決問題一定要追根溯源，學(xué)生手機(jī)成癮，首要原因就是父母的‘帶頭作用’。”
從孩子一出生，朝夕相處的父母就是“手機(jī)控”，手機(jī)不離手，疏于和孩子的交流，有時(shí)候甚至為了能玩得不被打擾，還“幫助”孩子養(yǎng)成了從手機(jī)中尋找快樂的方式。
“很多學(xué)齡前孩子的父母，會(huì)用一種夸耀的語(yǔ)氣跟我說(shuō)，‘我們家孩子可以特別安靜地長(zhǎng)時(shí)間玩手機(jī)’‘孩子特別聰明，可以自己下載很多游戲，玩的段位還很高呢’……”張麗珊說(shuō)，家長(zhǎng)當(dāng)著外人的面如此夸獎(jiǎng)孩子，孩子自然覺得“會(huì)玩手機(jī)”是優(yōu)點(diǎn)。
然而，家長(zhǎng)的臉往往在孩子上到小學(xué)高年級(jí)后就變了陰晴——玩手機(jī)占用學(xué)習(xí)時(shí)間，影響成績(jī)——手機(jī)是罪魁禍?zhǔn)?。張麗珊說(shuō)：“其實(shí)手機(jī)沒有錯(cuò)，它是一個(gè)客觀存在；孩子更沒有錯(cuò)，他是一張白紙；是家長(zhǎng)錯(cuò)了，手機(jī)不過是他們推卸教育缺位的‘替罪羊’。”
在張麗珊接待的咨詢中，造成初中以上孩子手機(jī)成癮、游戲成癮的主要原因，是孩子沒有玩伴，“同學(xué)們都在玩，我不玩就沒朋友了”。
這樣的孩子往往缺乏人際交往能力，而手機(jī)正好是一種能快速和別人達(dá)成互動(dòng)的介質(zhì)。甚至有孩子在被網(wǎng)友騙了幾千元后，也不放棄交網(wǎng)友，他對(duì)張麗珊說(shuō)：“張老師，我在現(xiàn)實(shí)中沒有朋友，我在班里就是空氣，所有朋友都在網(wǎng)上，如果你把我的手機(jī)拿走了，我就和這個(gè)世界脫節(jié)了。”
“各種圍追堵截把孩子推到了手機(jī)上，這時(shí)候你把手機(jī)殘忍地拿走，就特別不合理。” 張麗珊說(shuō)，解鈴還須系鈴人，讓孩子和手機(jī)保持優(yōu)雅的距離，重任在家長(zhǎng)身上。
首先，家長(zhǎng)要先放下手機(jī)。“很多孩子跟我投訴，媽媽天天逛淘寶，爸爸天天刷新聞，為什么你倆玩手機(jī)，我就要寫作業(yè)。所以，你自己要和手機(jī)保持距離”。
其次，家長(zhǎng)要成為可以和孩子聊天的有趣的人。鮮活的人與人的互動(dòng)，才能讓孩子放下手機(jī)，在有品質(zhì)的溝通中感受生活的多樣和有趣。
再次，創(chuàng)造更多孩子與同齡人互動(dòng)的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)帶著孩子接觸更多的娛樂活動(dòng)，培養(yǎng)更多的興趣愛好，結(jié)識(shí)更多的同齡人，建立起真實(shí)有效的人際關(guān)系。
最后，對(duì)于初中以上的孩子，可以通過生涯規(guī)劃幫助孩子明白成長(zhǎng)的方向。“有的孩子沒有目標(biāo)，渾渾噩噩，生涯規(guī)劃可以讓他樹立持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)孩子渴望學(xué)習(xí)的時(shí)候，家長(zhǎng)就能和他進(jìn)行有效約定，比如，寫作業(yè)和睡覺的時(shí)候，就把手機(jī)放到客廳，當(dāng)然家長(zhǎng)也要承諾不偷看”。
手機(jī)承載孩子身份認(rèn)同的需求，成為過激言行的觸點(diǎn)
隨著智能手機(jī)的普及，關(guān)于“學(xué)生手機(jī)成癮”的報(bào)道也越來(lái)越多：“母親沒收手機(jī)，女兒氣急欲跳樓”“學(xué)生考試玩手機(jī)與老師起沖突，受傷住院兩個(gè)月”“淮南小學(xué)生偷家里萬(wàn)元現(xiàn)金買手機(jī)打游戲”……
北京市東城區(qū)教育研修學(xué)院研究員朱虹認(rèn)為，一些報(bào)道過于簡(jiǎn)單且?guī)в袃A向性，并沒有完整呈現(xiàn)事件的全貌，容易貼標(biāo)簽，把事情類型化。如果看不到類型化事件背后不同的人和發(fā)展過程，就看不到差異，就很難找到對(duì)應(yīng)的解決方案。
朱虹表示，影響學(xué)生成績(jī)的狀況有很多，沒有案例證明手機(jī)是重大或者唯一的影響因素。而之所以會(huì)聚焦到手機(jī)的使用，是因?yàn)槲覀內(nèi)菀卓吹酵怙@行為，不容易看到背后是學(xué)生的親子關(guān)系、同伴關(guān)系、師生關(guān)系出了問題。
在朱虹接待的咨詢中，和手機(jī)相關(guān)的有親子矛盾——家長(zhǎng)不給買，孩子一定要，親子斗爭(zhēng)頻繁；同伴矛盾——學(xué)生在朋友圈和群里發(fā)一些互相詆毀嘲諷的話，干擾正常交往；師生矛盾——學(xué)生的專心程度與老師的預(yù)期不匹配，老師質(zhì)疑學(xué)生的手機(jī)使用。
總之，手機(jī)看上去就是一個(gè)錯(cuò)誤的存在。但朱虹提醒人們注意，手機(jī)承載著什么，在不同人眼中有不同模樣：在父母眼中，自己的手機(jī)是必需品，孩子的手機(jī)是禍害；在孩子眼中，手機(jī)是獨(dú)立自由的標(biāo)志，是連接自己與世界的一座橋；而對(duì)老師來(lái)說(shuō)，他看到的不是手機(jī)該不該存在，而是學(xué)生有沒有規(guī)矩。
“對(duì)手機(jī)和對(duì)對(duì)方的期待不同，雙方各執(zhí)一詞，引發(fā)矛盾沖突。”朱虹說(shuō)，“但這些都是真實(shí)生活的一部分，不容回避，把這些因素變成孩子成長(zhǎng)的條件，是教育應(yīng)有的姿態(tài)。所有人都要端正自己的態(tài)度，要知道我們談?wù)摰牟皇鞘謾C(jī)有多糟糕，而是目前狀況有那么一點(diǎn)不良，需要調(diào)整。”
手機(jī)之所以成為過激言行的觸點(diǎn)，是因?yàn)閷?duì)孩子來(lái)說(shuō)，手機(jī)是特別多東西的載體——青春期的濃烈情感、對(duì)社會(huì)交往的強(qiáng)烈需求、別人如何看待自己、能不能融入集體……“有時(shí)候孩子甚至?xí)X得，手機(jī)就是他，他就是手機(jī)。如果你奪了他的手機(jī)，就奪去了他的身份、奪去了他的人際關(guān)系、奪去了他為數(shù)不多能自由支配的物品，他當(dāng)然要跟你拼命。”
針對(duì)學(xué)生輕生現(xiàn)象的存在，朱虹建議，學(xué)校的生命教育需要豐富內(nèi)涵、拓展形式，既要有樹立三觀的教育，又要跟上時(shí)代，不要回避話題。
“生命教育是系統(tǒng)的、連續(xù)的。對(duì)小學(xué)生，有‘該做什么’的正面引導(dǎo)；對(duì)初中生，留出一定時(shí)間和空間，讓他慢慢嘗試，培養(yǎng)價(jià)值感；對(duì)高中生，就要和他一起正視一些問題，讓他自己尋找合適的解決問題的方法。”
“幫助孩子找到更多情感和身份認(rèn)同的載體，才是教育者應(yīng)該做的事。”朱虹說(shuō)，“孩子的世界沒有我們以為得簡(jiǎn)單，也沒有我們想象得復(fù)雜，特別需要傾聽和觀察。每個(gè)孩子都會(huì)慢慢成長(zhǎng)為立體、豐富、獨(dú)立的人，這是一個(gè)慢慢擺脫依附的過程。他們?cè)?jīng)覺得一雙好鞋、一部好手機(jī)就是自己，長(zhǎng)大后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，不需要這些外物，就是一個(gè)很好的自己。”
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