中考題目越來越貼近生活 而學生最缺的就是生活體驗
2019-04-15 15:51:36
來源：錢江晚報
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日前，由浙江省教育廳教研室主辦的“2019浙江省初中語文考試評價高級研修班”在杭州市天杭實驗學校召開。
來自全省各地初中語文教研員和骨干教師從“命題總結與反思”和“命題探索與改進”的角度共同研討2018年各地中考卷，展望2019年的命題方向。
語文測評
從考察學生能力
到考察能力的運用
研討會上，剛剛參與完由教育部基礎教育司組織開展的中考命題評估反饋工作的國家教育考試指導委員會專家組成員、全國中考試卷評價綜合組組長張卓玉，肯定了浙江省試題立意以及其中蘊含的思想觀念的前沿性，他指出一份好的試題，不單是考察學生的能力還必須要對一線語文教師的教學有指導作用。
在他看來，語文測評的目標可以用12個字概括，即 “愛閱讀、愛表達”和“會閱讀、會表達”。
“首先，語文測評要能夠測出學生是否愛閱讀、愛表達，要重視學生在日常學習中的參與水平，測試出學生是否有學習語文的內在動力。其次，會閱讀、會表達是語文教學最重要的目的，這也是測評最主要的任務。” 張卓玉認為，語文測試，測試的不是能力而是能力的運用，學習語文不只是應付考試，而是要讓學生在具體的運用與表達中學習知識，要重視學生運用語文知識解決實際問題的能力。
在這樣的測評目標下，張卓玉建議：“從學生的成長、發(fā)展看，診斷性評價比終結性評價更有價值，更應該受到重視。所以，要探索客觀化、標準化以外的評價方式，以情境性知識、主題性知識，在綜合性和實踐性的維度上提升語文學科教學評價的效度。”
語文試題
無論作文還是閱讀
都來源于學生生活體驗
“其實縱觀近幾年的中考語文試題不難發(fā)現(xiàn)，無論是現(xiàn)代文閱讀還是寫作，題目的設計越來越結合學生的生活實際，問題的設置也越來越開放。”杭州江干區(qū)教育發(fā)展研究院的中學語文教研員朱奕晴，總結了近幾年杭州中考語文的特點。
她舉例了2016年杭州中考語文作文題，題目通過一段與孩子日常生活密切相關的材料讓孩子寫下自己的思考。
材料：每天上學前，爸爸總是為我整理書包，剝好雞蛋。晚上洗完澡，媽媽就在喊：“衣服、襪子都放著，我替你收拾，快去寫作業(yè)。”我跟他們說了很多次，我自己來；他們卻說你學習重要，其他的事情我們替你做。想起小時候，媽媽給我穿衣，我頭兒一搖“自己來”；爸爸給我穿鞋，我小手一擺“自己來”。至今還記得，爸爸媽媽聽了開心笑的樣子……
“隨著學生課業(yè)壓力的增加，許多學生都會遇到父母為自己包辦一切的問題，這是他們成長中與父母間發(fā)生的沖突，這個題目考察的就是學生如何看待自己在成長當中遇到的問題，非常貼近學生生活，也極具開放性和思辨性。”朱奕晴說。
除了作文題目，現(xiàn)代文閱讀也具備這樣的特點，比如，去年非文學類文本關注的是刷臉技術，目的是為了引起學生對新技術的關注，在答題時學生要思辨性地去看待這項技術，一方面要看到它的好處，另一方面也要看到它的安全性問題。“同時，在命題的角度上，試題也會盡可能地開放，不讓學生處于封閉當中，因為封閉容易造成學生機械地操練，從而導致學生學業(yè)負擔增加。”朱奕晴說。
回想近幾年中考語文的變化，杭州市天杭實驗學校語文教研組長蔡明子表示，現(xiàn)在中考語文的命題對一線老師的教學要求越來越高，傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術和死記硬背的備考方式越來越不適用。“現(xiàn)在的命題注重學生的高階思維，需要學生思辨地去思考問題，而且這些問題都源于學生的生活體驗和對生命的感受。比如去年的中考作文題目是要學生分享自己麻煩別人的經歷，以及過程中的感受，學生要在參加考試的過程中不斷思考平時如何面對別人，怎樣面對自己的行為，考試的過程就是學生高效學習的過程，而不只是簡單的總結性評價。”
在蔡明子看來，現(xiàn)在的中學語文教學不能是浮在表面上的傳授知識，必須要引導學生關注生活體驗。但是現(xiàn)在一線語文教師們面臨的最大問題也是此，即學生的生活體驗不夠，閱讀量不夠，如何解決這一問題是一線教師一直在思考的。（梁建偉）
來自全省各地初中語文教研員和骨干教師從“命題總結與反思”和“命題探索與改進”的角度共同研討2018年各地中考卷，展望2019年的命題方向。
語文測評
從考察學生能力
到考察能力的運用
研討會上，剛剛參與完由教育部基礎教育司組織開展的中考命題評估反饋工作的國家教育考試指導委員會專家組成員、全國中考試卷評價綜合組組長張卓玉，肯定了浙江省試題立意以及其中蘊含的思想觀念的前沿性，他指出一份好的試題，不單是考察學生的能力還必須要對一線語文教師的教學有指導作用。
在他看來，語文測評的目標可以用12個字概括，即 “愛閱讀、愛表達”和“會閱讀、會表達”。
“首先，語文測評要能夠測出學生是否愛閱讀、愛表達，要重視學生在日常學習中的參與水平，測試出學生是否有學習語文的內在動力。其次，會閱讀、會表達是語文教學最重要的目的，這也是測評最主要的任務。” 張卓玉認為，語文測試，測試的不是能力而是能力的運用，學習語文不只是應付考試，而是要讓學生在具體的運用與表達中學習知識，要重視學生運用語文知識解決實際問題的能力。
在這樣的測評目標下，張卓玉建議：“從學生的成長、發(fā)展看，診斷性評價比終結性評價更有價值，更應該受到重視。所以，要探索客觀化、標準化以外的評價方式，以情境性知識、主題性知識，在綜合性和實踐性的維度上提升語文學科教學評價的效度。”
語文試題
無論作文還是閱讀
都來源于學生生活體驗
“其實縱觀近幾年的中考語文試題不難發(fā)現(xiàn)，無論是現(xiàn)代文閱讀還是寫作，題目的設計越來越結合學生的生活實際，問題的設置也越來越開放。”杭州江干區(qū)教育發(fā)展研究院的中學語文教研員朱奕晴，總結了近幾年杭州中考語文的特點。
她舉例了2016年杭州中考語文作文題，題目通過一段與孩子日常生活密切相關的材料讓孩子寫下自己的思考。
材料：每天上學前，爸爸總是為我整理書包，剝好雞蛋。晚上洗完澡，媽媽就在喊：“衣服、襪子都放著，我替你收拾，快去寫作業(yè)。”我跟他們說了很多次，我自己來；他們卻說你學習重要，其他的事情我們替你做。想起小時候，媽媽給我穿衣，我頭兒一搖“自己來”；爸爸給我穿鞋，我小手一擺“自己來”。至今還記得，爸爸媽媽聽了開心笑的樣子……
“隨著學生課業(yè)壓力的增加，許多學生都會遇到父母為自己包辦一切的問題，這是他們成長中與父母間發(fā)生的沖突，這個題目考察的就是學生如何看待自己在成長當中遇到的問題，非常貼近學生生活，也極具開放性和思辨性。”朱奕晴說。
除了作文題目，現(xiàn)代文閱讀也具備這樣的特點，比如，去年非文學類文本關注的是刷臉技術，目的是為了引起學生對新技術的關注，在答題時學生要思辨性地去看待這項技術，一方面要看到它的好處，另一方面也要看到它的安全性問題。“同時，在命題的角度上，試題也會盡可能地開放，不讓學生處于封閉當中，因為封閉容易造成學生機械地操練，從而導致學生學業(yè)負擔增加。”朱奕晴說。
回想近幾年中考語文的變化，杭州市天杭實驗學校語文教研組長蔡明子表示，現(xiàn)在中考語文的命題對一線老師的教學要求越來越高，傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術和死記硬背的備考方式越來越不適用。“現(xiàn)在的命題注重學生的高階思維，需要學生思辨地去思考問題，而且這些問題都源于學生的生活體驗和對生命的感受。比如去年的中考作文題目是要學生分享自己麻煩別人的經歷，以及過程中的感受，學生要在參加考試的過程中不斷思考平時如何面對別人，怎樣面對自己的行為，考試的過程就是學生高效學習的過程，而不只是簡單的總結性評價。”
在蔡明子看來，現(xiàn)在的中學語文教學不能是浮在表面上的傳授知識，必須要引導學生關注生活體驗。但是現(xiàn)在一線語文教師們面臨的最大問題也是此，即學生的生活體驗不夠，閱讀量不夠，如何解決這一問題是一線教師一直在思考的。（梁建偉）
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