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隨著高校錄取工作依次開展，考生們陸續(xù)收到錄取通知書。喧鬧不已的志愿填報爭議總算告一段落。度過漫長的學(xué)習(xí)生涯，邁過高考這一關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，終于可以放松心情，好好調(diào)整休息一下了。不管錄取的學(xué)校、專業(yè)是否如己所愿，也不管接下來奔向何方，這段時間都可以也應(yīng)該停下來好好審視學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與意義。

拿到錄取通知書，有些考生得償所愿，被夢想中的院校、專業(yè)錄取，有的則與理想的目標(biāo)失之交臂。近年來，專業(yè)成為志愿填報中最在意的因素，其受關(guān)注的程度甚至超過了院校、城市等。這背后無疑是多重因素共同影響的結(jié)果。比如，產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型加速，新業(yè)態(tài)、新崗位不斷涌現(xiàn)，就業(yè)市場的人才需求急劇變化。為提升高等教育對高質(zhì)量發(fā)展的響應(yīng)度和支撐力，高校本科專業(yè)動態(tài)調(diào)整步伐加快。以2024年為例，增設(shè)、撤銷、調(diào)整共涉及3389個專業(yè)布點(diǎn)，數(shù)量之多為歷年之最。這種情勢下，專業(yè)選擇的重要性增加了，考生以及家長乃至于全社會關(guān)注專業(yè)，乃在情理之中。

進(jìn)入大學(xué)，目的在習(xí)得知識和技能，在提升思維能力和綜合素養(yǎng)，也在完善人格、健全身心。而走出校門，就業(yè)情況則是評判學(xué)習(xí)成果的最直接尺度。于個人而言，這是在社會立足，實現(xiàn)自我價值的關(guān)鍵一步；于教育系統(tǒng)而言，則是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的試金石；于社會而言，則關(guān)乎人力資源的開發(fā)和利用水平，關(guān)乎國家的發(fā)展。而學(xué)科專業(yè)既是高等教育發(fā)展的核心支柱，又是人才培養(yǎng)的重要平臺，理所當(dāng)然受到各方重視。

但專業(yè)應(yīng)該是“墊腳石”，而不應(yīng)該是“攔路虎”。重視專業(yè)選擇，但也完全不必有“一著不慎，滿盤皆輸”的擔(dān)憂。一者，就算暫時沒選上理想專業(yè)，學(xué)習(xí)生涯中也還會有很多次換專業(yè)的機(jī)會，選擇了某個專業(yè)并不影響大學(xué)期間繼續(xù)思考和探索更多的可能性。二者，專業(yè)和職業(yè)并非線性關(guān)系。某一個專業(yè)背景出身的畢業(yè)生，可以從事多種行業(yè)。反過來，一個職業(yè)也可以由不同專業(yè)背景的人來組成。更何況，職業(yè)發(fā)展充滿了變數(shù)，一個人很難一輩子只干一個崗位，漫長的職業(yè)生涯將無數(shù)次面臨工作崗位和發(fā)展方向的調(diào)整。

專業(yè)和職業(yè)關(guān)系的重點(diǎn)不在于學(xué)了多少知識，而在于通過專業(yè)這個平臺，掌握了什么樣的能力，這種能力又是否能支撐自己在快速變化的世界里實現(xiàn)高效率適配。當(dāng)下社會，更需要的是培養(yǎng)具有多學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、寬領(lǐng)域視野、綜合素質(zhì)突出的復(fù)合型創(chuàng)新型人才。社會中需要解決的問題，也不是按學(xué)科專業(yè)分類的。我們看到，近年來高校也在大力推動跨學(xué)科人才培養(yǎng)，不斷打破學(xué)科專業(yè)壁壘，通過積極設(shè)置跨學(xué)科本科專業(yè)，開發(fā)跨學(xué)科、跨專業(yè)新興交叉課程、實踐教學(xué)課程，以培養(yǎng)學(xué)生跨領(lǐng)域知識融通能力和實踐能力。這也提醒學(xué)習(xí)者，應(yīng)該在立足本專業(yè)的同時，以更開放的心態(tài)去探索跨專業(yè)的學(xué)習(xí)，讓自己成為復(fù)合型人才，培養(yǎng)提出和解決復(fù)雜問題的能力。這樣才能更好實現(xiàn)自身職業(yè)發(fā)展。說到底，專業(yè)有冷有熱，但最終決定職業(yè)發(fā)展道路的，并不是外在于自身的專業(yè)或者其他因素，而是自身的知識技能、創(chuàng)新思維、綜合素養(yǎng)、情感意志等。

更進(jìn)一步來說，還應(yīng)該認(rèn)真思考上學(xué)讀書與學(xué)習(xí)的關(guān)系。上大學(xué)是來接受教育、讀書學(xué)習(xí)的。但是，大學(xué)只是一個學(xué)習(xí)場域，上學(xué)也只是一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)本身是永無止境的。有人說，一個人學(xué)識的增長應(yīng)從出生開始，至死亡終止，這一點(diǎn)也不夸張。

尤其是數(shù)字時代的到來，知識急劇爆炸，知識積累和知識創(chuàng)新的模式發(fā)生巨變，知識轉(zhuǎn)化為直接生產(chǎn)力的過程大大縮短，知識更新迭代的速度大大加快，學(xué)習(xí)場景、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格都在重構(gòu)。樹立終身學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，保持終身學(xué)習(xí)的姿態(tài)，掌握不斷學(xué)習(xí)的能力和不斷創(chuàng)新知識的能力，而非簡單的知識積累，才是適應(yīng)社會發(fā)展的關(guān)鍵所在。我們固然要重視上大學(xué)的這段經(jīng)歷，珍惜這個系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識的寶貴機(jī)會，但上大學(xué)只是學(xué)習(xí)方式的一種，學(xué)習(xí)將伴隨也應(yīng)該伴隨我們的一生，學(xué)習(xí)者要有站在終身學(xué)習(xí)的視角跳出來看“上大學(xué)”這件事的思維。

實際上，人工智能時代的到來，不僅倒逼即將升入大學(xué)的學(xué)生思考學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和價值，也提醒各個階段的學(xué)生及其家長審視學(xué)什么、如何學(xué)的問題。近期，在一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的炒作下，準(zhǔn)一年級家長的幼小銜接焦慮又彌漫開來，不少家長讓孩子參加幼小銜接班，大量提前學(xué)習(xí)一年級的知識，以保持所謂的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，或者至少不讓孩子處于劣勢。但看看人工智能在方方面面領(lǐng)域的運(yùn)用，就該意識到，各類以知識積累為目標(biāo)的“搶跑”，越來越顯得滑稽。這更要求我們，按下往前趕路的“暫停鍵”，在升學(xué)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)認(rèn)真審視學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與意義。